Cemacyc. Comes, G., Díaz, E., Ortega, J. y Antonio, L. (2012). Aunque para llevar el timón de un negocio hay que poner en marcha otros tipos de inteligencia importantes (sobre todo lingüística e interpersonal), contar con la lógico-matemática ayudará en los siguientes puntos: Analizar datos y números, extrapolarlos a otras situaciones y relacionarlos de forma rápida y eficaz pueden ayudar en los momentos en los que hace falta tomar una decisión rápida. Instituto de Investigación para la Educación de Alumnos Superdotados de la Universidad de Connecticut. La inteligencia lógico-matemática nos permite ver relaciones entre cosas que no son letras del alfabeto -como formas y símbolos- para resolver problemas que se consideran científicos. Espinoza, J., Lupiañez, J. y Segovia, I. Leopardi, L. (2009). Comprender cómo funciona el sistema financiero ayuda sin duda al empresario a encontrar oportunidades y tomar decisiones más adecuadas. Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada, son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos. (2000). Esto para que los estudiantes calcularan el mínimo común múltiplo (MCM) y el máximo común divisor (MCD) de dos números, mediante un método distinto al tradicional (algoritmo convencional) que suelen usar en clases. Además de las profesiones relacionadas con la economía, la inteligencia lógico-matemática también abunda entre los científicos, ingenieros, programadores y, por supuesto, los matemáticos. (p. 1). Las múltiples inteligencias. Para ello inicialmente midieron la distancia desde su cabeza hasta la punta de los pies, y luego la distancia desde la cadera hasta nuevamente la punta de los pies. C/ Caléndula 93 Prueba de logros individuales de Peabody. Abstract: Por tanto, cabe destacar que Brousseau (1997, citado por Chavarria, 2006) afirma que "la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas está definida por tres elementos fundamentales: estudiante, docente y medio didáctico" (p. 2). Ahora, teniendo en cuenta que el objetivo de este trabajo es fortalecer la inteligencia lógico-matemática de estudiantes excepcionales, es probable que una persona con estas condiciones presente algunas de las siguientes características: percibe los objetos y su función en el entorno; domina los conceptos de cantidad, tiempo, causa y efecto; demuestra habilidad para encontrar soluciones lógicas a los problemas; emplea diversas habilidades matemáticas como estimación, cálculo de algoritmos (Gardner, citado por Campbell et ál., 2000). Alcobendas, 28109 Madrid, Tel: +34 91 661 39 95 +57 1 4896862 Todos estos elementos conllevan a que, en la actualidad, la atención a estos estudiantes no esté contemplada en el país, pues las instituciones educativas difícilmente cuentan con estrategias definidas que orienten a niños y jóvenes con estas características. Según el Center on the Developing Child de la Universidad de Hardvard, el cerebro de los bebés en estos primeros años formará nuevas Grupo Miniland Miniland es una marca española con Inteligencias múltiples: usos prácticos de enseñanza-aprendizaje. La energía es la voluntad que mueve a Tecpetrol. Troquel. En este apartado se analizan los hallazgos de la encuesta realizada a los estudiantes con capacidades excepcionales y la entrevista a docentes. Prueba de rendimiento individual de Wechsler. Los aprendices lógico-matemáticos suelen ser metódicos y piensan en orden lógico o lineal. En una revisión exhaustiva, la teoría de las situaciones didácticas es uno de los aspectos fundamentales en los que se basa esta investigación, puesto que en una clase debe existir una relación entre estudiantes y docentes, dado que estos últimos contribuyen a partir de su trabajo, a que un alumno de cualquier condición destaque en mayor magnitud, fortaleza sus debilidades, o detenga el proceso de enriquecimiento de sus conocimientos, si no utiliza herramientas que creen un buen ambiente en el aula y que permitan a este tipo de estudiantes sentir gozo y placer al aprender. La inclusión del niño superdotado en el aula. Basic Books. Brousseau, G. (2000). Niños con altas capacidades. Se concluyó que los estudiantes que cuentan con talentos excepcionales deberán ser atendidos a tiempo para que sus capacidades no se trunquen a partir de la contribución que brinda la escuela, padres de familia y directivos. Del mismo modo Arranz (2015) asegura la importancia de conocer el tipo de superdotación, las necesidades e intereses del alumno bajo esta condición, además identifica el modelo a seguir en búsqueda del fortalecimiento de las capacidades excepcionales de esos estudiantes, de manera que se fomente el estímulo e interés de los mismos y se pueda combatir con la frustración e incluso con el fracaso escolar desde una edad muy temprana en ellos. La Inteligencia Lógico-Matemática es tan extensa que se le podrían dedicar varios artículos. Bajo esos parámetros Guzmán (citado por Tamayo, 2008) afirma: El juego y la belleza están en el origen de una gran parte de las matemáticas. Esta inteligencia se relaciona con el pensamiento abstracto y científico y engloba tanto la habilidad matemática como la capacidad lógica. Las matemáticas estudian la abstracción, las relaciones y operaciones numéricas, mientras que la lógica hace referencia a los procesos de análisis y razonamiento. Esto debido a que, históricamente las matemáticas han sido percibidas con sinónimo de dificultad, no solo en el salón de clases, sino fuera de él; incluso, en distintos medios de comunicación se encuentran testimonios de periodistas, deportistas, políticos, modelos y algunos académicos, según los cuales las matemáticas no han sido un conocimiento útil para sus profesiones (León, 2017). Esta estrategia es de utilidad para identificar estudiantes con talento en el área de las matemáticas y diferenciarlos a su vez de estudiantes con capacidad regular en cuanto a sus habilidades matemáticas. Encuentra miles de respuestas a miles de preguntas. El desarrollo de esta inteligencia se basa en la capacidad para utilizar los números efectivamente y razonar de forma adecuada. Desarrollar la inteligencia lógico-matemática en la Educación Primaria como parte de las inteligencias múltiples dado su carácter fundamental para el desarrollo de las competencias básicas y de las otras áreas del currículo. Ahora bien, siguiendo la idea de Bagur (2006) y Marina (2012), es importante que a este tipo de estudiantes se les atienda a tiempo, ya que un niño con capacidades excepcionales debe ser potenciado en sus habilidades y fortalezas para generar estímulos en él, de manera que a través de experiencias enriquecedoras y retadoras, teniendo como apoyo el currículo regular de la escuela, aproveche sus propias capacidades (Alandete y Miranda, 2012). Este tipo de inteligencia se relaciona con la habilidad para pensar en términos numéricos y utilizar un razonamiento lógico. Una experiencia física (inteligencia corporal-kinestésica). Las escuelas a nivel nacional deben basar sus políticas educativas desde la mirada de la inclusión, de manera que la atención, además de ser para los estudiantes con necesidades educativas especiales, también lo sea para los de capacidades excepcionales y estos también reciban atención y oportunidades de formación en el fortalecimiento de sus habilidades. Gozo, aceptación o sufrimiento, Theory of didactic situations in mathematics, Inteligencias múltiples: usos prácticos de enseñanza-aprendizaje, La producción académica en el campo de capacidades y talentos excepcionales en Iberoamérica, Unión, Revista Iberoamericana de Educación Matemática, El potencial de aprendizaje y los niños superdotados, La lúdica como el componente de lo pedagógico, la cultura, el juego y la dimensión humana. Por lo regular, los docentes no saben qué hacer con ellos y evaden la responsabilidad frente a la planeación de acciones formativas especiales que cubran las expectativas de estos estudiantes (Hernández y Mendoza, 2013). La inteligencia lógica / matemática se refiere a nuestra capacidad para pensar lógicamente, razonar e identificar conexiones. En este sentido, y para ofrecer una respuesta educativa adecuada al alumnado con capacidades excepcionales, es imprescindible que haya una identificación y evaluación de sus necesidades, que se haga de una forma precisa y lo más temprano posible (Comes et ál., 2012), ya que es probable que los estudiantes que no son atendidos a tiempo se desestimulen y se sientan poco valorados en sus fortalezas y que las capacidades con las que cuentan desaparezcan con el tiempo, debido a que la práctica y las experiencias son las vías más seguras para potenciar la capacidad excepcional (Valbuena et ál. Ante esto, es importante identificar de qué tipo de inteligencia y capacidad se trata cuando se habla de esta tipología de estudiantes. Ahora bien, cabe destacar que este tipo de estudiantes reciben este rótulo debido a su rendimiento superior, y a una serie de atributos que los distan de los estudiantes de capacidad regular, esto es, destrezas, habilidades y competencias que resaltan entre sus pares en un área del conocimiento específico. La educación de niños con talento en Iberoamérica. Escala Wechsler de inteligencia para adultos. Las teorías biológicas enfatizan la relación entre la inteligencia y el cerebro y sus funciones. Revista Educación Inclusiva, 5(2), 129-140. La Inteligencia lógico-matemática, ha sido considerada junto a la inteligencia lingüística, como un concepto único de Inteligencia. Quien es bueno es matemáticas y lenguaje, es inteligente. 49, pp. Sus fundadores, Leibniz, Boole y Frege, esperaban usarlo para razonamientos y hechos de sentido común, sin darse cuenta de que la imprecisión de los conceptos utilizados en el lenguaje de sentido común era a menudo una característica necesaria y no siempre un error. Revista Quaestiones Disputatae, 12, 95-116). Teoría de la inteligencia de dos factores de Spearman: Teoría de la Inteligencia # 2. Por último, se midió la distancia que había desde donde comienza la mano hasta la punta de los dedos de ella y teniendo la medida del codo hasta la punta de los dedos de la mano, se obtenía el número Ψ como resultado. Revista Iberoamericana de Educación, 34(1), 1-12. https://doi.org/10.35362/rie3412884. De igual medida buscan respuestas por ellos mismos, les apasionan las construcciones, seriaciones, los colores y los números. La elección de la muestra se dio bajo las condiciones del muestreo discrecional que, en este caso, surge de las buenas competencias y capacidades excepcionales que presentan una serie de estudiantes de tercero, cuarto y quinto de primaria, durante las clases que reciben a diario en el área de matemáticas, específicamente en su capacidad para solucionar y proponer problemas, además del buen uso del cálculo de algoritmos y mental (Levin, 2004). Inteligencia lógico matemática. Representa una actividad en la que ya los estudiantes han construido su conocimiento, de manera que el docente en este punto retoma lo efectuado y lo formaliza, aporta observaciones y clarifica conceptos en los cuales hubo problemas (Brousseau, 1997). Teoría del Muestreo de Godfrey Thomson: Teoría de la Inteligencia # 4. Para la inteligencia lingüística, debe haber un área tranquila para leer, escribir y practicar discursos. Los dos docentes entrevistados que están a cargo de estos estudiantes en la institución, en el área de matemática, aseguran que además de las clases tradicionales acostumbran a utilizar herramientas como: videobeam, tablero inteligente -con el cual cuenta la institución- y tabletas. Es el dinamismo que, junto con la inteligencia y a la seriedad, ha estado siempre presente en la manera en que enfrentamos los desafíos y … Valledupar-Colombia. Esta capacidad para el razonamiento forma parte de uno de los 8 tipos de inteligencias que desarrolló el famoso psicólogo Howard Gardner en su libro “Estructuras de la mente”, en el que rompía con la con concepción tradicional de una inteligencia unitaria. En Colombia, la normatividad existente permite organizar el currículo de manera flexible (Resolución 2343 de 1996) y autónoma (Ley 115 de 1994). Por tal motivo, es relevante la necesidad de que cada integrante del grupo participe del proceso, es decir, que todos se vean forzados a comunicar las ideas e interactuar con el medio didáctico (Brousseau, 1997). We pride ourselves with our proven youth development programs for young elite players. Gozo, aceptación o sufrimiento [ponencia]. El pensamiento covariacional y Geogebra: herramientas para la explicación científica de algunas realidades. De forma sencilla se establece por generalización que la inteligencia matemática es la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente, sin embargo de que Gardner no define específicamente que es la Inteligencia Lógico Matemática la describe como “el conjunto de diferentes tipos de pensamiento: matemático, científico y lógico.” ( (HOWAR, 2010) Estadística para administración y economía. 2018). Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 36, 63-75. https://doi.org/10.17227/01213814.36ted63.75. El potencial de aprendizaje y los niños superdotados. Gráfico de la pregunta 3 de la encuesta realizada a los estudiantes. Durante muchos años se creyó que era la única inteligencia existente. El estilo de aprendizaje lógico-matemático se refiere a su capacidad para razonar, resolver problemas y aprender usando números, información visual abstracta y análisis de relaciones de causa y efecto. The academy is established to help players from Ghana and across Africa gain recognition and advance their football careers. Entre ellas, se encuentra la inteligencia lógico-matemática, cuyo desarrollo es crucial en los primeros años de vida. Autorreflexión (inteligencia intrapersonal). La producción académica en el campo de capacidades y talentos excepcionales en Iberoamérica (2004-2014): un estado de arte. WebEn lo anterior y en otros retos que presenta la educación actual, la Inteligencia Lógico-Matemática tiene una función muy importante, pero sobre todo es considerada y … mayoría de los encuestados no respondieron a … El juego: un pretexto para el aprendizaje de las matemáticas [ponencia]. De esta forma, y con la intervención educativa adecuada, se acercan al conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias temporales, controlan y encauzan acciones futuras y adquieren una mayor autonomía respecto a las personas adultas. Tu dirección de correo electrónico no será publicada. Los tipos más comunes de pruebas de coeficiente intelectual son: Escala Wechsler de inteligencia para adultos, Tu dirección de correo electrónico no será publicada. Méndez Cabezas, D. C. (2014). En la edad adulta, esta habilidad se reconoce en las personas que, entre otras pautas: Si eres empresario, directivo en una empresa o has emprendido con tu propio negocio, probablemente te hayas tenido que poner muchas veces frente a una calculadora. En cambio, las inteligencias múltiples representan diferentes habilidades intelectuales. La actividad 3 se tituló "El algoritmo de Euclides", con el objetivo de estimular el interés por el cálculo de algoritmos aplicado en la teoría de número. Esta actividad sirvió como muestra para los estudiantes de que las matemáticas se evidencian en diversos contextos. Te presentamos los factores y actividades que pueden ayudar a desarrollar el pensamiento lógico matemático, con una estimulación adecuada desde una edad … Consiste en que el estudiante trabaje individualmente con un problema, aplique sus conocimientos previos y desarrolle un determinado saber a través de su interacción con el medio didáctico para llegar a la resolución de problemas y a la adquisición de conocimientos, los cuales deben ser del interés del estudiante; además, el tipo de pregunta formulada debe ser tal que no tenga respuesta inmediata y que represente realmente un problema para el estudiante. Pero además de la facilidad natural para comprender este tipo de procesos, en ámbitos como este es necesaria la formación. En otro sentido, y siguiendo la idea anterior, Gardner (1983) en su teoría de las inteligencias múltiples, afirma que la inteligencia no es una dimensión unitaria, sino más bien un conjunto de capacidades, talentos o habilidades; la inteligencia es la capacidad para ver problemas y crear productos que puedan ser valorados dentro de uno o más ámbitos culturales. La muestra a considerar es la siguiente: 24 (13,714 %) de tercero, cuarto y quinto (tabla 1). Valbuena, S., Padilla, I. y Rodríguez, E. (2018). Sin embargo, la teoría de Brousseau plantea una tipología de situaciones didácticas a través de procesos de confrontación del estudiante ante un problema dado (Chavarria, 2006). Se basa en la capacidad para trabajar, de manera adecuada, con los números, establecer relaciones entre ellos, utilizar la lógica y el raciocinio. Si es así, probablemente en la infancia eras capaz de resolver problemas con facilidad y te acercabas a los números con entusiasmo. McGraw-Hill/Interamericana. Se encontró que el 100 % (es decir, los 24 estudiantes) considera que su docente le permite desenvolverse activamente durante las clases. Así mismo, la situación de formulación se llevó a cabo en la segunda fase de esta actividad por medio del trabajo cooperativo de los estudiantes para descubrir el número Ψ (FI), a través de la actividad práctica de la utilización del metro como medio para medir del hombro hasta la punta de los dedos, y de la medida del codo hasta la punta de los dedos, para luego realizar el cociente del número mayor con el número y establecer el número Ψ (FI). Invención de problemas aritméticos por estudiantes con talento en matemática: un estudio exploratorio [ponencia]. (2000) señalan que la inteligencia lógico–matemática “permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones mentales complejas”(p. 12). Adicionalmente, la lúdica y el juego están de una u otra forma sujetas, ya que la primera, según Echeverri y Gómez (2009), es una necesidad del ser humano de comunicarse, sentir, expresarse y producir emociones orientadas a la diversión, el entretenimiento, el esparcimiento, que pueden llevarlos a reír, gritar o, inclusive, llorar en una verdadera manifestación de emociones, que deben ser canalizadas adecuadamente por el facilitador del proceso, que en el caso de estudiantes con capacidades excepcionales, cumple un papel fundamental, pues el docente es el motivador y el generador de estímulos en ellos. También hay flexibilidad en el plan de estudios (horarios, contenidos, indicadores de logro) (Resolución de 1860 de 1996) para atender las necesidades del estudiante tanto desde sus habilidades -las cuales pueden exigir mayor profundidad, variedad y complejidad-, como desde las particularidades de las regiones, es decir del contexto, debido a que con un currículo flexible es posible realizar adaptaciones que conlleven al estudiante a su motivación frente al proceso de formación, al organizarse de acuerdo con su ritmo, estilo, intereses y motivación de aprendizaje. Los niños y niñas que poseen esta inteligencia lógico-matemática en mayor medida, piensan en forma numérica, son más analíticos, les gusta solucionar los problemas en los que la lógica juega un papel fundamental, hacen muchas preguntas sobre todo lo que les rodea, del funcionamiento de las cosas, etc. La inteligencia lógica suele estar bien desarrollada en matemáticos, científicos y detectives. Gardner afirma que las matemáticas ayudan en el desarrollo de la inteligencia lógico-matemática. Las matemáticas son universales debido a su abstracción. Esto les permiten ser útiles en la música, en la historia, en la política, en la medicina, la agricultura, los negocios, la industria, la ingeniería, las ciencias sociales y naturales. Por otra parte, en la actividad "La fantástica sucesión de Fibonacci", los estudiantes con capacidades excepcionales fortalecieron la habilidad para hacer series, a partir de la construcción de cuadrados perfectos, siendo esencial la suma de medidas anteriores para la construcción de uno nuevo, lo que les permitió identificar patrones de una sucesión con base en secuencias. En este sentido te recomendamos la Maestría en Asesoramiento Financiero. Teoría de los tres anillos. Los niños y niñas que poseen esta inteligencia lógico-matemática en mayor medida, piensan en forma numérica, son más analíticos, les gusta solucionar los … Web“Inteligencia Lógico-matemática, la que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. También revelan que sería "muy divertido" aprender matemática si el docente utiliza juegos matemáticos, lo que claramente se presenta por la misma edad en que estos se encuentran, puesto que es natural su deseo de pasar tiempos agradables, divertidos y, sobre todo, estimulantes para ellos en el aula. Esta inteligencia se relaciona con el pensamiento abstracto y científico y engloba tanto la habilidad matemática como la capacidad lógica. Keywords: didactic, logical-mathematical intelligence, exceptional abilities. Universidad del Tolima, Ibagué, Colombia. Mathematics Education Library. Aprendizaje durante la primera infancia En Miniland, la marca española referente en juguete educativo desde hace más de cincuenta años especializada en primera infancia, trabajamos nuestros productos desde la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Base Matemática de la Teoría de Spearman: Teoría de la Inteligencia # 3. Cada una expresa una capacidad que opera según sus propios procedimientos, sistemas y reglas, y tiene sus propias bases biológicas. Sin embargo, no suelen utilizar juegos lúdicos para la enseñanza de los tópicos de matemáticas en donde los estudiantes sean partícipes de estos en búsqueda de una mejor comprensión. Consistió en que los estudiantes trabajaron en octavos de cartulina, en los cuales debían dibujar dos cuadrados perfectos, es decir, ambos con iguales medidas en sus lados, teniendo en cuenta que en la serie de Fibonacci a partir del tercer término los demás se consiguen sumando los dos valores anteriores. Entre ellas, se encuentra la inteligencia lógico-matemática, cuyo desarrollo es crucial en los … Juegue juegos lógicos/matemáticos (Go, Cluedo, Dominoes) con amigos y familiares. Dentro de se contemplan: acción, formulación, validación e institucionalización. La capacidad de análisis ayudará a un gestor a comprender a través de los datos la situación general de la compañía, detectar riesgos económicos y adelantarse a posibles escenarios poco favorables. It was concluded that students who have exceptional talents should be assisted for a time so that the capacities are not truncated from the contribution of the school, parents, and directors. Bogotá: Escuela de Matemáticas, Universidad Nacional. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Recuerda que las inteligencias también se entrenan. Shannon, A.M. (2013). Se evidenció una situación de acción, formulación y validación en lo aportado por Brousseau (1997), debido a que a través del medio didáctico utilizado (fichas en cartulina) para fortalecer desarrollar conocimiento en estos estudiantes, los mismos hicieron uso de sus conocimientos previos acerca de la jerarquía de las operaciones básicas (acción), compartieron sus preconceptos de manera grupal para la realización del polinomio aritmético (formulación) y a través de la validación del docente y la discusión en conjunto socializar acerca de los resultados obtenidos en la actividad propuesta. También es una parte importante de la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Macías, M.A. De Luca, S.L. La entrevista se realizó de manera escrita por dos docentes de matemáticas. Universidad Pedagógica Nacional; Facultad de Ciencia y Tecnología, Reconocer la inteligencia lógico-matemática en estudiantes con capacidades excepcionales, Recognizing Logical-Mathematical Intelligence in Students with Exceptional Abilities, Reconhecendo a inteligência lógico-matemática em estudantes com habilidades excepcionais, Tecné, Episteme y Didaxis: TED, núm. Análisis de la encuesta realizada a los estudiantes. De este modo, Echeverri y Gómez (2009) afirma que la lúdica se puede ver como instrumento para la enseñanza, como herramienta o juego, haciendo referencia a que es de vital importancia crear un ambiente significativo y propicio entre los estudiantes, que a su vez esté distanciado del método tradicional que solamente se basa en la enseñanza a través de elementos como el tablero. Santiago de Chile. Para dar respuesta a este interrogante, se estableció como objetivo general desarrollar estrategias didácticas que fortalezcan la inteligencia lógico-matemática de estudiantes con capacidades excepcionales de tercero, cuarto y quinto grado del Instituto Alexander von Humboldt. La práctica docente a partir del modelo deca y la teoría de las situaciones didácticas. Las personas con inteligencia matemática, como Albert Einstein, son buenas para trabajar con números, ideas complejas y abstractas e investigaciones científicas. We groom talented players with the right technical, tactical and mental skills to enable them to compete as professional players at the highest level in football anywhere. Palavras-chave: estratégias didáticas, inteligência lógico-matemática, habilidades excepcionais. Valbuena, S., Conde, R. y Padilla, I. Desde el punto de vista teórico, este es el referente clave para resolver sobre el estatus de inteligencia de una capacidad (Macías, 2002) de manera que incluya a todos los estudiantes que presenten capacidades excepcionales dependiendo de su condición y características. Gráfico de la pregunta 2 de la encuesta realizada entre los estudiantes. ¿Te sientes … Atención a estudiantes con capacidades excepcionales. Arranz Bernal, I. Fernández Mota, M. E. y Pérez Jiménez, A. Anuncio. Information was collected through open interviews to teachers of mathematics, structured interviews to parents and surveys for students, in addition to the implementation of didactic activities of more demanding academic topics such as: whole numbers, Fibonacci series, the Euclidean algorithm and equations. This article aims to share results of the research carried out with students identified with exceptional abilities which promoted the strengthening in them of the skills of logical-mathematical intelligence proposed by Howard Gardner. All Rights Reserved Design & Developed By:: RINJAcom, For enquary We can help:: +233 (0) 24-611-9999. Las Altas capacidades y el desarrollo del talento matemático. Las actividades realizadas por los estudiantes sirvieron para fortalecer las habilidades de la inteligencia lógico-matemática (hacer series, cálculo de algoritmos, observación y percepción, entre otras) propuestas por Howard Gardner en el apartado de Campbell, Campbell y Dickenson (2000), en la actividad "Las operaciones básicas suma, resta, multiplicación y división como mediadores en el proceso de observación", cabe destacar que los estudiantes a través de esta vieron fortalecida esa habilidad, pues tuvieron que organizar las fichas a partir de un sentido lógico, que solo era conseguido a través de la observación y la posición en la que debía ir cada una para así cumplir el orden y la jerarquía de las operaciones básicas. Chavarria, J. Por eso, el criterio de productividad establece que la evaluación de un individuo excepcional debe darse a partir de producciones socialmente útiles (Escobar et ál., 2015) que en este caso son las destrezas de este tipo de estudiantes que los hace destacar del resto del grupo y que de una u otra forma conlleva a que las escuelas sean competentes en cuanto a la atención que estos deben tener. Lo anterior implica que la enseñanza de las matemáticas es mucho más conveniente a través de estrategias didácticas, dentro de las cuales prime el juego, aspecto teórico de relevancia en este trabajo de investigación. Information was collected through open interviews to teachers of mathematics, structured interviews to parents and surveys for students, in addition to the implementation of didactic activities of more demanding academic topics such as: whole numbers, Fibonacci series, the Euclidean algorithm and equations. 53-72, 2021. (2013) confirman que lo fundamental es conocer aspectos que le permitan a los docentes identificar a los estudiantes talentosos con mayor facilidad, de manera que sus capacidades se vean potenciadas en el salón de clase y puedan ser atendidas a tiempo, pues cada estudiante talentoso tiene características propias, que lo hacen único y excepcional. Este tipo de inteligencia puede ser definido como nuestra capacidad de razonamiento formal para resolver problemas relacionados con los números y las relaciones que se pueden establecer entre ellos, así como para pensar siguiendo las reglas de la lógica. Tener excelentes habilidades para resolver problemas. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) (2004). Y en el caso de la entrevista a docentes (tabla 3) se tiene en cuenta las categorías: recursos o herramientas didácticas, atención a estudiantes con capacidades excepcionales y conocimiento de la inteligencia lógico-matemática. Seminario de Ingeniería de Sistemas Educativos, del Instituto de Ingenierías de la UNAM. Las personas con esta habilidad son organizadas, tienen facilidad para el pensamiento abstracto y agilidad mentalpara los cálculos matemáticos. La contabilidad es sin duda una forma estupenda de entrenar este tipo de inteligencia y, además, estar al tanto de cuál es la situación económica del negocio. Teoría de la inteligencia # 1. Inteligencia lógico-matemática Los niños con este tipo de inteligencia son buenos para resolver misterios o acertijos, hacer acertijos, ejercicios de lógica, contar o hacer cálculos, problemas de computadora y juegos de estrategia. Así, lo anterior le permite hablar de dos tipos de inteligencia superior: la sobredotación académica y la sobredotación creativa-productiva, siendo las características de los estudiantes con capacidades excepcionales de esta investigación, más ligada a la sobredotación de tipo académica en el área de matemáticas. Cabe destacar que se recurrió a un vídeo como recurso educativo digital para que los estudiantes conocieran acerca de la historia de Euclides y su aporte en las matemáticas por medio de su algoritmo. (2005). Inteligencia lógica-matemática Definiciones 1. Este tipo de inteligencia, junto con la lingüística, es la que ha imperado en las concepciones tradicionales de inteligencia y en las pruebas que se han ido estableciendo para cuantificarla. múltiples de Gardner. En consecuencia, es el profesor quien facilita el medio en el cual el estudiante construye su conocimiento. Selección de la muestra estudiantes de tercero, cuarto y quinto de primaria. Análisis y valoración de la situación actual del alumnado con altas capacidades en España. Universidad de Granada. Instrumentos aplicados para la recolección de la información. Una ventana a la enseñanza en niños con capacidades excepcionales en la escuela formal. Guarda mi nombre, correo electrónico y web en este navegador para la próxima vez que comente. (2012). Un concepto erróneo común sobre las inteligencias múltiples es que significa lo mismo que los estilos de aprendizaje. El grupo de trabajo que terminara de primero sería el ganador y recibiría un premio, esto como incentivo y atenuante para motivar aún más a los estudiantes a trabajar la actividad y por supuesto para que se divirtieran, aprendieran y vivenciaran que con las matemáticas también se puede sentir gusto y placer. la capacidad para utilizar los números de manera efectiva, así como aplicar el análisis y Se concluyó que los estudiantes que cuentan con talentos excepcionales deberán ser atendidos a tiempo para que sus capacidades no se trunquen a partir de la contribución que brinda la escuela, padres de familia y directivos. La metodología utilizada es de tipo mixta, para lo cual se recolectó la información a través de entrevistas abiertas a los docentes de matemáticas, entrevistas estructuradas a padres de familia y encuestas a estudiantes, además de la realización de actividades didácticas de contenidos académicos con mayor exigencia para los estudiantes, tales como: los números enteros, la serie de Fibonacci, el algoritmo de Euclides y ecuaciones; de lo cual se obtuvieron destacados resultados en el fortalecimiento de las habilidades para observar, percibir, hacer series, sacar conclusiones, manejar cálculo de algoritmo y solucionar problemas. Los docentes entrevistados afirmaron: "A los estudiantes que presentan capacidades excepcionales se les fortalecen sus habilidades, colocándoles más ejercicios de los que habitualmente se les coloca a estudiantes con capacidad regular, o en su defecto ejercicios y problemas diferentes en comparación al de los otros". (2002). RESUMEN: En este artículo nos centraremos en los primeros cuatro tipos de inteligencias múltiples que ya se ha mencionado en el artículo de introducción, en particular: Inteligencia linguística/verbal, Inteligencia lógico/matemática, Inteligencia visual/espacial y la Inteligencia corporal. Sin embargo, las habilidades de esta inteligencia, con las que cuentan estudiantes con capacidades excepcionales, eran desconocidas por el docente, es decir no eran tenidas en cuenta para fortalecer las habilidades de estudiantes de esa índole en la institución. Así mismo, en esta actividad se evidenció una de las situaciones que propone Brousseau (1997) en su teoría, específicamente en la situación acción; pues a través de los conceptos previos de los estudiantes en cuanto a las operaciones básicas (división) recurrieron a ella para la aplicación del algoritmo. Institucionalización. Por último, en la actividad "El algoritmo de Euclides", los estudiantes fortalecieron la habilidad para hacer cálculos de algoritmos en lo referente al cálculo del máximo común divisor y mínimo común múltiplo de un número a través de un algoritmo convencional que se aleja del método tradicional de descomposición de factores primos, pues a partir de un algoritmo establecido por Euclides en la antigüedad los estudiantes comprendieron la forma en cómo aplicar formulas, hacer despejes y leer matemáticamente.